التعلم القائم على المشكلات: نموذج حديث للتعليم

الملخص

تمت ترجمة أجزاء من هذه الصفحة آلياً وقد تحتوي على أخطاء.

خلال العقد الماضي، أصبح حجم المعرفة في المجال الطبي هائلًا لدرجة أن الطلاب غير قادرين على مواكبتها، والاحتفاظ بها، وتطبيق المعلومات في مختلف الإعدادات السريرية. لقد مرت عملية نقل المعرفة للطلاب بعدة عمليات تطورية. في البداية، كانت القاعدة تعتمد بشكل أساسي على المعلم حيث كان الطلاب متلقين سلبيين للمعلومات من خلال المحاضرات، والملاحظات، والعمليّات، وقليل من العروض التوضيحية. لم يكن هناك أي تكامل بين المواد المختلفة مما أدى إلى نوع من عملية التعلم المجزأة. كان هناك تقسيم مصطنع بين العلوم الأساسية والممارسة السريرية في الأنظمة السابقة. ثم تم تحويل التركيز من التعلم القائم على المعلم إلى التعلم القائم على الطالب. الآن، على مدى بضع سنوات، ظهرت التعلم القائم على المشكلة (PBL) كنموذج جديد للتعليم ويتم تنفيذه فعليًا في جميع الدورات والمواد. نشأ نظام PBL في جامعة مكماستر في هاملتون، أونتاريو، كندا في عام 1969 ويستند إلى النظريات التعليمية لفايغوتسكي، وديوي وآخرين. أهداف نظام PBL هي؛ i) التعلم الذاتي: من خلال جلسات الدروس، يتم تعليم الطلاب كيفية صياغة أهدافهم وأهداف تعلمهم لموضوعات معينة، ثم في نهاية كل جلسة، يتوقع منهم تقييم مدى تحقيق أهدافهم؛ ii) حل المشكلات: يشجع هذا الطلاب على زيادة دافعهم للتعلم، والتفكير النقدي، والكتابة، وكذلك تعزيز مهارات الاتصال. قد يكون ذلك من خلال وسيلة سيناريو الحالة حيث يقوم الطلاب بتحليل المعلومات والتوصل إلى استنتاج؛ iii) العمل الجماعي: يُطلب من الطلاب العمل معًا والتعاون مع بعضهم البعض خلال المناقشة. من أجل تحقيق أهدافه بنجاح وبجودة عالية، يجب أن يكون هناك عدد محدود من الطلاب في كل مجموعة. يجب أن يكون لديهم معرفة شاملة مسبقة بالموضوع. يجب أن تكون الحالة المقدمة ذات جودة جيدة مرتبطة بأداء معلم جيد. خلال العملية، يتم تشجيع الطلاب على استخدام التعلم الإلكتروني بشكل مكثف. في هذا النظام، يعمل الطلاب معًا في مجموعات صغيرة، لحل مشاكل الحياة اليومية الحقيقية مما يساعدهم على تحديد مجالات قوتهم وضعفهم. سيساعدهم المرور عبر هذا النظام على تحسين التفكير النقدي، والقدرة على البحث، والمهارات الاجتماعية. سيعدهم ذلك لاكتساب معرفة دائمة مع مسؤولية جماعية. من أجل النجاح، فإن الركائز المطلوبة هي الطلاب المتحمسون، والميسرين المتحمسين، وتوافر مجموعة غنية من الموارد مكملة بنظام تقييم فعال. الدور الرئيسي للمعلم هو تسهيل المناقشة الجماعية والتعلم دون تقديم إجابات سهلة. إذا لم يتمكن الطلاب من حل المشكلة المقدمة في سيناريو الحالة بشكل كامل، يتوقع منهم البحث في الموضوع ومناقشة نتائجهم واستنتاجاتهم مع بقية المجموعة في الجلسة التالية. يساعدهم ذلك على التعرف على قضايا تعلمهم ويقوي مهاراتهم في حل المشكلات. في الوقت الحالي، هناك ثلاثة برامج رئيسية للتعلم القائم على المشكلة. تقوم جامعة ماستريخت بتدريس جميع برامجها بتنسيقات PBL حصريًا. قامت كلية الطب في هلسنكي وهارفارد بتحويلها إلى نموذج PBL هجين. يتضمن نظامهم محاضرات، وجلسات حل المشكلات وبعض العمليّات. يتضمن نظام PBL المعدل الثالث كل ما سبق بالإضافة إلى مكون تطوير مهارات البحث خلال فترة التعلم الحرة. قامت كلية الطب بجامعة الملك سعود، الرياض، المملكة العربية السعودية مؤخرًا بتطبيق نموذج PBL الهجين. كانت هذه النقلة مرضية للغاية لكل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس، ومن المتوقع أن تؤتي ثمارها العالية على المدى الطويل. تعزز تجربتي اعتقادي بأن نظام PBL الهجين هو الأنسب للشرق الأوسط. لقد حان الوقت لأن تكتسب المزيد والمزيد من المعاهد التعليمية مثل هذا المنهج القائم على PBL لكليات الطب وطب الأسنان الخاصة بها لمواكبة المعايير العالمية الحالية للتعليم.

الكلمات المفتاحية