Structure of Burnout among Omani Male and Female Teachers: Invariance of Structure across Gender

Previous studies have supported the conceptualization that burnout consists of three aspects: emotional exhaustion, depersonalization and reduced personal accomplishment. When the proposed structure of burnout was tested in several studies, these three aspects were confirmed. However, several researchers found that depersonalization consists of two factors rather than one. The first factor is related to the job, while the second factor is related to students. The original factor structure (3-factor model) and the revised structure were tested by few Arab researchers. Recently, the Maslach Burnout Inventory (MBI) has been introduced to the Omani educational setting. This study aimed to test the two structures of MBI with a representative sample of Omani teachers (N=2446). Confirmatory factor analysis (CFA) revealed that the 4-factor model was superior and more parsimonious (CFI = .919, RMSEA = .051) than the 3-factor model (CFI = .887, RMSEA = .059). Three of the four factors had a high reliability coefficient (emotional exhaustion, a = .87, personal accomplishment, a = .76, depersonalization-job, a = .79) while depersonalization of students had low reliability (a = .47). The latter seems to be culture specific.

تشير الدراسات السابقة إلى أن الإرهاق الوظيفي يتكوّن من ثلاثة جوانب: الاستنزاف العاطفي، التجريد من الشخصية، وتضاؤل التحصيل الشخصي. عند اختبار البنية المقترحة للاحتراق الوظيفي في عدّة دراسات، تم تأكيد هذه الجوانب الثلاثة. ومع ذلك، وجد عدد من الباحثين أن التجريد من الشخصية يتكوّن من عاملين بدلًا من عامل واحد. العامل الأول مرتبط بالوظيفة، في حين أن العامل الثاني مرتبط بالطلاب. تم اختبار البنية الأساسية (نموذج من ثلاثة عوامل) والبنية المعدلة من قِبل عدد قليل من الباحثين العرب. مؤخرًا، أُدخل مقياس Maslach Burnout Inventory (MBI) إلى البيئة التعليمية العمانية. هدفت هذه الدراسة إلى اختبار البنيتين لـMBI باستخدام عينة ممثلة من المعلمين العمانيين (عددهم 2446). أظهرت تحليلات العوامل التأكيدية CFA أن النموذج ذو الأربعة عوامل كان أعلى كفاءة وأكثر إقتضابًا (CFI = .919، RMSEA = .051) مقارنة بالنموذج ذي الثلاثة عوامل (CFI = .887، RMSEA = .059). كان لدى ثلاثة من العوامل الأربعة موثوقية عالية (الإرهاق العاطفي، التحصيل الشخصي، والتجريد-الوظيفة)، بينما كانت الموثوقية المرتبطة بتجريد الطلاب منخفضة (α = .47). يبدو أن هذه الظاهرة مرتبطة بالثقافة.