[
    {
        "id": "osp-3222",
        "type": "article-journal",
        "title": "كفاءة برامج التطوير المهني القائمة على البنائية الاجتماعية في تحسين ممارسات التدريس لدى معلمي الرياضيات في الأردن",
        "author": [
            {
                "family": "Nemrawi",
                "given": "Ziad"
            },
            {
                "family": "Zraiqat",
                "given": "Amjad M."
            }
        ],
        "URL": "https://omanscience.com/ar/articles/the-efficiency-of-professional-development-programs-based-on-social-constructivism-in-improving-teaching-practices-of-mathematics-teachers-in-jordan",
        "language": "en",
        "issued": {
            "date-parts": [
                [
                    2020
                ]
            ]
        },
        "container-title": "Journal of Educational and Psychological Studies",
        "volume": "14",
        "issue": "2",
        "page": "342-361",
        "DOI": "10.53543/jeps.vol14iss2pp342-361",
        "publisher": "Sultan Qaboos University",
        "ISSN": "2218-6506",
        "abstract": "الغرض من هذه الدراسة هو التحقيق في فاعلية برامج التطوير المهني القائمة على البناء الاجتماعي المعرفي في تحسين ممارسات التدريس لدى معلمي الرياضيات. طور فريق البحث برنامجاً تدريبياً يعتمد على البناء الاجتماعي في إعداد المعلمين. شمل المشاركون في هذا البرنامج تسعة معلمين في الرياضيات من منطقة أم البساتين التعليمية التابعة لمدينة عمان في الجنوب من عاصمة المملكة. جُمعت البيانات قبل وبعد البرنامج واستخدمت في الدراسة بعض أدوات البحث النوعي مثل الملاحظة والمقابلات والتوثيق. علاوةً على ذلك، طور فريق البحث أداة قياس لتقييم ممارسات التدريس للمشاركين. تتكوّن أداة القياس من خمس مستويات (مبتدئ، مبتدئ متقدم، كفؤ، بارع وخبير) تدل على مدى التحسن في ممارسات التدريس. تتكوّن الممارسات التدريسية قيد التقييم من ستة مجالات: التدريس، والتعلم، والتقييم، وحوار الصف، ومصادر المعرفة، والمحتوى الرياضي. أشارت نتائج الدراسة إلى وجود تحسن ملحوظ في ممارسات التدريس لدى المشاركين خلال المرحلتين. قبل البرنامج، كانت ممارسات التدريس في مجالات حوار الصف ومصادر المعرفة مصنّفة عند المستوى الأول (مبتدئ)، وفي الأربعة المجالات المتبقية كانت مصنّفة عند المستوى الثاني (مبتدئ متقدم). أما في المرحلة التي تلت البرنامج فبلغت ممارسات التدريس في مجالات التدريس والتعلم وحوار الصف المستوى الخامس (خبير)، بينما حقق المحتوى الرياضي المستوى الرابع (بارع). وعلاوةً على ذلك، بلغت ممارسات التدريس في مجالي التقييم والموارد المستوى الثالث (كفؤ)."
    }
]